适应律是指斑主任在进特教育土作时，必须主动适应一定补
会对学生发展提出的客观要求和学生身心发展的客观规律。
教育是一种培养人的活动，这种培养人的活动要受教育外形
和教官内部的两大基本因素的制约。这就是一定社会对人发展提
出的客观要求和人的身心发展的客观规律。效育受这两大基本因
素例约的这个规律，集中地体现在学校教育领放中，而在学校敦十；
领域中又集中地体现在斑主任的土作中。因为学校对学生的教YJ
工作是以学生班级为基本单位进行的。班主任是学生班级的组织
者b领导者、教育者，是党的教育方针和学校教育任务的具体执
行者，所以班主任是学校教育工作中对学生进行放育的最主要的
教育主体。因此班主任进行教官工作，也必然贸受这两大因素的
制约。
征主任工作要适应一定社会对学生发展提出的客观要求，具
体表现九班主任在对学生进行教育时，必须顺应社会发展的玫
本趋势及社会发展对社会成员提出的客观要求。社会总是处于不
断地变革和发展中，因而在社会发展的不同阶段或不同的历史时
期，对入提出的要求是不同的。就是丧同一社会制度下，尽管别
人提出的要求的基本性质是稳定的，但由于其发展处于不同的阶
段或不同的历史时组，因而在对人提出的具体要求上也会有妊
异。我园目前正处在社会主义社会的初级阶段，其基本任务是处
设繁荣富强的社会主义现代化强国，基本国策是既要坚持四项获
本原则，又要坚持改革开放。达就是我国社会现阶段发展的基木
趋势。这个基本趋势对我国现阶段的教育工作提出了必须培养既
能坚持四项基本原则，又能适应改革开放的要求的创造型人才。
现阶段进行进主任又作必须适应我国社会发展的这个基本趋势及
其提出的客观要求；同叭社会发展还要求旺主任必须善于把握
时代的脉搏，善于根据社会变革提出的新的要求来不断调整b改
进自己的工作。
’社会发展对人提出的客观要求集中体现在教育目的上。但是
教育目的又不等同于社会发展对人提出的客观要求，因为教育目
的的制定不仅要受社会发展要求的制约，同时还要受人身心发展
的客观规律的制约。然而，教育目的与社会发展的要求之间又有
港极为震密的联品在教育目的培养具有何种功能的人和培养的
人具有何种素质结构这两大组成部分中，都积淀了社会发展对人
提出的客观要求。从这个意义上说，教育目的就是社会发展对人
损出的客观要求的高度浓缩。所以班主任工作要适应社会发展的
客观望求又具体体现为班主任开展一切工作都必须以教育目的为
根本指导，以适应教育目的的基本要求。我国社会主义教育目的
的精神实质是培养镕、智、优美、劳全面发展的社会主义劳动
者。因此班立任开展工作必须从根本上以这个教官目的为指导，
促进学生的全面发展。
以上是就制约班主任工作的外部因素而言，从教育工作自身
的内在矛盾看，班主任工作还必须适应学生身心发展的客观规
律，因为学生身心发展的客观规律是教育工作的内在依据。学生
义心发展的客观规律具体表现公学生的身心发展具有整体性、
阶段性、连续性、持续性、不平衡性和个别差异性。这个问题在
教育学的理论体系中有较成熟的论述，这里不再赘述了。在这里
我们要特别提出来加以讨论的是，学生身心发展具有个别差异性
对班主任工作的影响。
学生作为教育对象在接受斑裴任教育时，其心理面貌并不是
白橡一块，而是“在其现实性上，它是—切社会关系的总和”踏
有思超、有情感、有个性的话生失的入。作为有思想、有情感、
有个性的人，学生之间是具有差异没的，如兴趣的差异．个性的
差异、智力发展的差异、思想品德的差异、知识程度的差异、意
志情感的差异，等等。这种种差异构成了学生现实的思想和心现
状谰。学生现实舶思想和心理状况既是过去各刀面的影响和教商
的结果，同时也是斑主任对其进行教育工作的现实起点和依据：
社会发展的要求和教育目的是对所有受教育者的总酌要求，因而
带有相当程度的抽象性；而学生现实的思想和心理状况则出入而
异，氏有程度上的差别，又有构成类型稿性质上的差别。这样就
在总的、具有相当程度的抽象性的社会要求、教育目的和构成戊
份十分复杂，发展程度参差不齐的学生的现实的思想和心理状况
之间产生了矛盾。显然，只是用具有相当程度抽象性的总的口的
去要求发展程度和构成成份驳杂不一的所有学生是无法解决这个
矛盾的。这就要求班主任必须以社会发展的要求和教育目的为指
导，针对每个学生不同的现实的思想和心理状况，来确定对不同
学生进行教育的不同的具体的故育目标，这样才能因材施敦?佼
每个学生都能在原有起点上获得最大程度的发展。对作为个休学
生的改育是这样，对学生集体——班级的教育也是这样。班级的
现实状况是赶主任开展工作的现实起点和工作依据，班主任必须
在教育目的和学校改育任务指导下，从班级的实际情况出发，来
确立和制定教育目标和教育内容，以促进班级的形成和健康发
展。所以，班主任开展和进行工作必须适应学生现实的思想和心
理状况。
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