所谓反思性教学，指在教学实践过程中教师将自己的教学活动和课程情景作为认知的对象，对教学行为和教学过程进行有意识的批判、分析与再认知的一种教学实践活动。坚持反思性教学，才能充分发挥教师的教学主体作用，拓展教师的教学视野，增长教学智慧，提高教师的教学水平和教研能力。
“对一个教师来说，推动其教育事业发展的应该有两个轮子，一个叫做情感，一个叫做思考。教育情感使他热爱孩子，忘我的工作，并从中体验到奉献的自豪；教育思考使他明确自己的教育方向，科学而理性的设计，实施自己的教育，同时不断地总结、提炼、升华自己的教育实践”这里的教育思考，就是教学反思。
如果一位教师只顾埋头拉车，几十年如一日，孜孜不倦，默默耕耘，从不抬头看路，也不反思回顾，那么充其量他只能成为一个地地道道的教书匠，而永远成不了一流的教育家！教学重在反思，要学会静下心来不断叩问自己内心深处发出的声音。如果只知重复，一味照搬，按以往的老调子重复，教学工作“年年岁岁花相似”，又哪会出现“岁岁年年人不同”的新气象呢？新课程，我们需要更多的反思，做一个反思型教师，在职业生涯中不断学习与提升，不断自我探究，自我发现，自我解决。
反思型教师不仅具有反思特质，而且还是教师专业发展应该经历的一个时期。教师的成长一般需经历职业初期（0-5年），职业中期（5-15年）和职业后期（15年以上）三个阶段。
要成为一名反思型教师，需从以下几个方面入手
一、学习教学理论，更新教育观念
反思性教学是一项复杂的、技能性的教学实践活动，需要科学理论指导。新课程理念，应以“情感态度、价值观”为优先目标；“过程与方法”为组织教学内容的主导目标；“知识与技能”是基础目标，为前两个目标服务。教学模式应是：知识，素质，创新能力的三维教学模式。意识到教学目标从“知识为本”转变“育人为本”这是每一个教师转变教学理念的关键。只有转变课程价值观，才能关注学生终身发展和实践能力的发展，重视学生的自由活动，培养学生创新能力和实践能力，培养自尊、自信、乐于探究、勤于动手的全面发展的青少年。
二、剖析课堂教学实践，博彩众家之长
运用摄像、录音等设备随堂记录教师的课堂教学的全过程，让教师观看自己的课堂录像剖析自己的教学行为，对课堂教学的成功之处进行充分的挖掘，对不足之处进行剖析，提出改进措施。让同科教研组教师进行集体的点评，针对多媒体的使用、课堂活动、教师点拨、重点突破、难点解析、练习设置等环节在共同的交流中，在集体的智慧中，寻找闪光点，解决困惑点，取长补短，共同进步。同时积极听评同行的公开课、示范课、录像课等教学活动，寻找别人的成功经验或失败教训，为自己的教学提供视角和启示，博采众长，促进自己的专业成长。
三、转变教学方法，提高教学的艺术性
在教学中，教学方法多种多样，没有一种是绝对好或坏的。良好的教学方法不应该是单一的讲授法或以教师为中心的方法，而应是多种具体方法的优化组合，应该是灵活多样的，不拘一格的，是最适合学生的。
例如创设情景法。联系生活，利用多媒体教学将绚丽的色彩、清晰的画面、美妙的音乐引入课堂或讲故事、演小品等方式创设学生熟悉的生活情境。 再如问题教学法。问题教学法是以学生为中心的教学法，目的在于刺激学生的思考能力。给学生提出问题或让学生自己提问，使学生感到自己去解决问题，变消极被动地接受教师灌输书本知识为学生独立自主地发现、分析、解决问题的过程。教师必须认真地去设计各种问题，使学生有兴趣集中学习注意力去思考和参与讨论。 赞赏教学法、探究式教学法、讨论法等方法调动了学生的积极性，培养了学生分析和解决问题的能力，在师生共同探索的过程，知识在传递，更注重了过程与方法和情感态度、价值观的培养。
四、撰写教学反思札记，实现质的飞跃
教师撰写教学反思札记，把自己在教学过程中的一些困惑、思考或感触记录下来，如把一节课中最精彩或最糟糕的教学过程记录下来，分析成功的原因或失败的教训，帮助自己重新认识自己的教学行为，日积月累，逐步形成自己个性的教学风格，促进自己的专业水平的成长，真正成为反思型教师。
最后是反思性教学在化学教学中的实践
在氮气一节氮的氧化物的性质教学中，二氧化氮与水的反应教材只给出了反应方程式，没有进行实验探究，此处教师可增加探究性实验操作如下：(1)展示收集满二氧化氮的试管;(2)把盛有二氧化氮的试管倒立于水中，打开胶塞;(3)待液面不在上升时，用拇指堵住试管口取出试管，试管口向上，移开拇指;(4)向试管内的溶液中滴加紫色石蕊试液。观察现象并回答以下问题:①水面为什么会上升，颜色消失说明了什么?②松开手指后，气体由无色又恢复红棕色说明了什么?③紫色石蕊试液变红说明了什么? 通过挖掘蕴含于教材中的可供探究的素材，将本部分内容设计成探究性实验，既加强了学生的感性认识，又培养了学生严肃认真科学态度，实事求是的科学精神，同时提高了学生分析问题、解决问题和表达交际的能力。
又如在学习氢氧化铝[Al(OH)3]性质时就可以进行以下的合作学习过程：
1、讲述教材上关于Al(OH)3的制取及其与酸、碱反应的基本性质，为了加深学生对其两性性质的理解和掌握，安排合作学习任务。
2、思考问题并填表：
（1）向AlCl3溶液中滴加NaOH溶液有何现象？
（2）向上述（1）所得的混合物中滴加盐酸有何现象？
（3）如果向NaOH溶液中滴加AlCl3溶液，现象与向上述（1）相同吗?
各小组展开合作讨论，确定本组的最佳答案。讨论结束后，各组派代表宣布本组结果。最终可能发现各小组有的结论比较统一，有的则出现较大分歧。比如对问题1和3的现象回答，有的小组说现象相同，而另一部分则说不同。针对学生的答案，接下来教师亲自再做演示实验让同学们观察、对比、分析，完成上表，强调由于Al(OH)3的两性性质，它在强碱性或强酸性溶液中不能稳定存在。同时指出化学反应有时与试剂用量及添加顺序有关，往往用量不同现象和结果也不一样。这样在教师的指导下，学生积极热情地进行合作学习，就可以取得比较好的教学效果，学生不但能深刻理解并掌握所学的内容，还能提高自己的思维能力，既拓展了思维深度和宽度，也提高了解决问题的能力。
