第一节 学习的实质与类型
一、 学习的实质与特性
（一）学习的心理实质
学习（广义）：人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
（二）人类学习和学生的学习
二、学习的一般分类
（一）加涅的学习层次分类
加涅《学习的条件》把学习分为八类：（X）
(1) ！信号学习：学习对某种信号刺激做出的一般性和弥散性的反应，属于巴甫洛夫经典条件反射。
(2) ！刺激——反应学习：学习使一定的情境或刺激与一定的反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果，属于桑代克和斯金纳的操作性条件反射。
(3) 连锁学习：学习联合两个或两个以上的刺激——反应动作，以形成一系列刺激——反应动作联结。
(4) 言语联结学习：形成一系列的言语单位的联结，即言语连锁化。
(5) 辨别学习：学习一系列类似的刺激，并对每种刺激做出适当的反应。
(6) ！概念学习：学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应。
(7) 规则或原理学习：学习两个或两个以上概念之间的关系。
(8) ！解决问题学习：学会在不同条件下，运用规则或原理解决问题，以达到最终的目的。
（二）加涅的学习结果分类（T）
(1) 智慧技能
(2) 认知策略
(3) 言语信息
(4) 动作技能
(5) 态度
（三）我国心理学家的学习分类
知识、技能、行为规范三类学习
第二节 联结学习理论
联结学习理论认为：一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。强化在刺激——反应联结的建立中起着重要作用。在刺激——反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。
一、桑代克的尝试——错误说
（一）桑代克的经典实验
桑代克是现代教育心理学奠基人，他将人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，学习过程是尝试错误过程。
（二）尝试——错误学习的基本规律（TX）
效果律
练习律
准备律
中小学生的学习也有尝试——错误过程这个特点，教师应该允许学生犯错误并允许努力运用此规律。
二、巴甫洛夫的经典性条件作用论！
（一）巴甫洛夫的经典实验
食物（无条件刺激），铃声（中性刺激）、唾液分泌（无条件反应）
铃声与食物匹配后，铃声（条件刺激）、唾液分泌（条件反应）
（二）经典条件反射的基本规律
1. 获得与消退
2. 刺激泛化与分化
刺激泛化：人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其他与该条件刺激类似的刺激也能诱发其条件反应。
刺激分化：通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应。
刺激泛化与刺激分化：是互补的过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异性的反应。
三、斯金纳的操作性条件作用论！
（一）斯金纳的经典实验
白鼠按压杠杆取食
学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。如果一个操作（自发反应）出现以后，有强化刺激尾随，则该操作的概率就增加；已经通过条件作用强化了的操作，如果出现以后不再有强化刺激尾随，则该操作的概率就减弱，甚至消失。
（二）操作性条件作用的基本规律
斯金纳将人和动物的行为分为两类：应答性行为和操作性行为。
应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，是经典条件作用的研究对象。
操作性行为是不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应，是操作性条件作用的研究对象。
1. 强化
强化是一种操作，其作用在于改变/增加同类反应在将来发生的概率，分为正强化（实施奖励）与负强化（撤销惩罚）。
惩罚本身不是强化
2. 逃避条件作用与回避条件作用（X）
厌恶刺激 & 逃避
预示厌恶刺激即将出现的刺激信号 & 回避
逃避条件作用与回避条件作用都是负强化的条件作用类型
3. 消退
消退是一种无强化过程，是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。
4. 惩罚
惩罚与负强化不同：负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率；惩罚是厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。
总之，在教育过程中，教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为，用不予强化的方法来消除消极行为，而应慎重对待惩罚。
（三）程序教学与教学机器
在操作性条件作用理论的直接影响下，“程序教学与机器教学”风靡，成为20世纪第一次世界性的教学改革运动。
四、加涅的信息加工学习理论
学习是一个有始有终的过程，可分为若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。
（一） 学习的信息加工模式
1. 信息流
2. 控制结构：期望事项、执行控制
期望事项：学生期望达到的目标，即学习的动机。
执行控制：即加涅的认知策略，决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆，如何进行编码、采用何种提取策略等。
（二）学习阶段及教学设计
第三节 认知学习理论
认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成S——R联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构。
一、苛勒的完形——顿悟说
（一）苛勒的经典实验
黑猩猩的接木棒取食
通过对黑猩猩的问题解决行为的研究，提出与桑代克的尝试——错误理论相对立的完形——顿悟说
（二）完形——顿悟说的基本内容
1. 学习是通过顿悟过程实现的
2. 学习的实质是在主体内部构造完形
完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。
二、布鲁纳的认知——结构学习论！
布鲁纳：美国认知教育心理学家，主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
（一）学习观
1. 学习的实质是主动地形成认知结构
2. 学习包括获得、转化和评价三个过程
（二）教学观
1. 教学的目的在于理解学科的基本结构
2. 掌握学科基本结构的教学原则
动机原则
结构原则
程序原则
强化原则
总之，为促进学生认知结构的发展，教师需要全面深入地分析教材，引导学生理解教材结构，首先注意教学本身应有新异性，同时跨度应适当；其次根据学生的经验、年龄和材料性质，选取教学程序；同时，应提供反馈信息，并教育学生进行自我反馈，提高学习能力与自觉性。
三、奥苏伯尔的有意义接受学习论
（一）学习分类
根据学习进行的方式：接受学习、发现学习
根据学习材料与学习者原有知识结构的关系：机械学习、意义学习
学生的学习主要是：有意义的接受学习
（二） 意义学习的实质和条件
1. 实质：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
2. 条件：（简答）
客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义
主观条件：
1. 学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构
2. 学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性
3. 学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用。
（三） 接受学习的实质与技术
实质：在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化的过程，是课堂学习的主要形式。
先行组织者技术：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。（哺乳动物：鲸）
四、建构主义学习理论（次重点）
（一）建构主义是当代学习理论的一场革命
（二）当今建构主义学习理论的基本观点
1. 知识观：知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设，需要针对具体情境进行再创造。学习者对于知识的理解取决于特定情境下的学习历程。学生的学习不仅是对新知识的理解，而是对新知识的分析、检验和批判。
2. 学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，他们不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动构建者。学习不是简单的信息积累，它同时包含犹豫新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的相互作用过程。
3. 学生观：学生面对未知问题时会从他们的经验背景出发给出合乎逻辑的假设，同时由于经验背景的差异，学生对问题的理解各异，此种差异性是一种宝贵的学习资源。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
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